CURSO DE CAPACITACION PARA MAESTROS A través de este curso queremos aportar a los maestros elementos variados, para su formación en esta hermosa y difícil tarea, especialmente tratándose de enseñar la Palabra de Dios y formar vidas de acuerdo a ella.El maestro suele encontrar distintos problemas para que su enseñanza llegue, sea comprendida y asimilada por los alumnos. Las cuestiones son variadas, pero...
¿Cuál es el problema? 1. El problema del lenguaje Leonel, un niño de unos doce años dejo de asistir a la Escuela Dominical; cuando se le pregunto él porque, respondió que su maestro hablaba difícil y el no entendía nada. 2. El problema de la atención Analia estaba muy desanimada porque sus alumnos se movían constantemente, molestándose unos a otros, y ella se sentía incapaz de dominarlos. Pedro notaba que su clase de jovencitos no parecía interesada por el estudio de la Biblia; algunos comenzaron a faltar y otros bostezaban esperando que terminara la lección. 3. El problema de la improvisación Cuando el pastor pregunto acerca de su maestro, a una niña que asistía regularmente, se quejo diciendo: “El no enseña, solamente hace preguntas”. Otro alumno no dijo algo mejor de su maestra cuando contesto: “Enseña las cosas que ya sabemos, siempre lo mismo, yo me aburro...” 4. El problema de la retención Cuando Verónica regresa a su casa, su mama le pregunta: ¿Qué te enseño tu maestra?, ella responde: “No me acuerdo”
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5. El problema de estancamiento José siempre pensó que era un buen maestro porque sus alumnos lo escuchaban, hasta que un día con mucha pena noto síntomas alarmantes de mala conducta; su clase no había prosperado nada en todo un año. No hubo un cambio sustancial en sus alumnos. 6. El problema de la falta de metas Un buen grupo de adolescentes, todos ellos hijos de creyentes, que desde pequeños habían asistido a la Escuela Dominical regularmente, de pronto dejan de asistir a la iglesia, apartándose para siempre. NINGUNO DE ELLOS EN TODOS SUS AÑOS DE APRENDIZAJE, ACEPTO AL SEÑOR. ¿Cuál es el problema? Probablemente nota que sus alumnos son bastantes inquietos. Si es maestro preescolar, no se preocupe, pero alármese su Ud. Enseña a los primarios. Si es maestro de primarios y ve que a ellos les agrada imitar a sus adultos, no se alarme, pero si su clase es la de adultos y ve que ellos añoran su niñez y su juventud, y hasta en algunas cosas quieren imitar a los jóvenes y a los niños, entonces sepa que algo anda mal. Antes que todo el maestro debe CONOCER al alumno, a Cada alumno. Todos viven su propio mundo, un mundo interior que algunos dan a conocer, otros solo lo muestran a sus amigos más íntimos, y otros se lo guardan todo. Cuando llegamos a conocerlos nos damos cuenta que no hay dos personas iguales, no hay dos que tengan el mismo nivel espiritual, y no hay dos que tengan los mismos intereses. Y justamente a estas personas tan desiguales, tan independientes debemos enseñar CADA SEMANA INDIVIDUALMENTE. ¿Cómo podemos enseñar a cada uno en forma particular si son muchos en la clase?. Algunos de ellos son salvos y otros no; Algunos están llenos de vigor y otros estancados; algunos quieren aprender y otros toman el mate cocido solamente. PARA CUMPLIR CON SU PROPÓSITO DEBE SABER QUE CADA INDIVIDUO TIENE UNA NECESIDAD BASICA CONOCIENDO ESTA NECESIDAD PUEDE MEJORAR LA ENSEÑANZA 2
CARACTERISTICAS
FÍSICAS MENTALES
Están creciendo rápidamente, y por eso se mueven siempre. Tienen un sistema nervioso muy sensible y los sentidos anhelantes.(ansios os)
Su límite de atención es hasta15 minutos. Entienden mucho mejor la acción, los objetos que las palabras
GUARDERÍA 2 a 3 años
GUARDERÍA 2 a 3 años
SOCIALES
ESPIRITUALES
Poco sentido de grupo, centrados en sí mismos. Tímidos e independientes. Juegan Solos, aunque estén en compañía de otros.
El libro de Dios es muy especial. Se pueden repetir ciertas palabras del libro de Dios. Actuar bien es agradar a Dios
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CARACTERISTICAS
MENTALES FÍSICAS
Su límite de atención puede llegar a 30 minutos. Imaginación en todo su desarrollo. La vida transcurre alrededor del juego
Siguen creciendo con rapidez, desean actividades físicas cansan fácilmente. Aprenden mucho por los sentidos
NIVEL INICIAL 4-5 años
NIVEL INICIAL 4-5 años
SOCIALES
ESPIRITUALES
Más conscientes del grupo, pero siguen centrados en sí mismos. Imitan a los adultos. Comparten los juegos y los mejoran día a día
Algunos versículos pueden aprender de memoria cuando se los intercala en la conversación. Aprenden a dolerse del pecado
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CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS
MENTALES
Crecen en forma irregular con explosiones repentinas de energía. Necesitan manipular y examinar los objetos
Límite de atención Alrededor de 45 minutos Le gustan los relatos fantasiosos
Nivel Primario 1º, 2º 3º año 6,7 y 8 años
SOCIALES
ESPIRITUALES
Les Preocupa ser aceptados por el grupo. Les gusta jugar a adultos. Suelen preferir actividades individuales
La Biblia contiene los relatos más hermosos. Las palabras bíblicas, se recuerdan más que los pensamientos bíblicos
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CARACTERÍSTICAS
MENTALES
FÍSICAS Crecen con lentitud, tienen energía ilimitada. Periodo más sano de la vida
Límite de atención 1 hora. Son agudos y críticos. Desean relatos verídicos.
Nivel Primario 4º, 5º y 6to año 9 a 11 años
ESPIRITUALES
SOCIALES
Es la edad de oro para aprender de memoria. Aceptan a Cristo. Pueden asumir responsabilidades
Se preocupan mucho por las opiniones de sus amigos. Respetan la autoridad, les gustan las competiciones si pueden vencer a menudo
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CARACTERISTICAS
FISICAS
MENTALES
Crecen muy a prisa y en forma desigual, lo cual los hace torpes. Se preocupan por los síntomas de la pubertad. Las chicas maduran más rápidamente
El trabajo de memoria los puede aburrir. Se apuran a sacar conclusiones. Son inmaduros en los juicios
Nivel 3 - Secundario 1º a 3º año 12, 13 y 14 años
ESPIRITUALES SOCIALES
Anhelan experiencias emotivas. Dolorosamente sensibles, brutalmente francos. Caprichosos, inconstantes, rebeldes. Necesitan a Cristo como quien los entiende más que nadie.
El humorismo suele aliviar ciertas situaciones difíciles. Les gusta embromar. Desean ser asimilados a la pandilla para que no se note su torpeza.
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CARACTERISTICAS
FISICAS
MENTALES
Crecen despacio. superada la fase dificil. Si se intyeresan por algo despliegan mucha energia. Desean nuevas experiencias normales con otro sexo
Se desarrolla la razón, aunque todavía carece de claridad y seguridad. Dudan a menudo y desean comprobar ideas aceptadas anteriormente
JÓVENE (15 a 18 años
ESPIRITUALES
SOCIALES
Necesitan de Cristo como el gran edificador que tiene un plan para su vida. Necesitan experimentar la victoria en Cristo cada día.
Captan con rapidez lo cómico de la situación. Inclinados a rebelarse contra la autoridad. Tienden a formar grupos exclusivos.
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ALUMNOS BIEN ENSEÑADOS En cuanto a la efectividad de la enseñanza, existen diversas opiniones y conceptos que ·en esta ocasi6n sería inútil detallar, no obstante a ello es sumamente inquietante el tema, ¿cómo puedo evaluar mi enseñanza? ¿Cuándo puedo estar seguro que mis alumnos fueron bien enseñados? Si enseñara matemáticas y geografía no tendría dificultades en establecer el alcance de mi método y forma de llevar la clase; pero como maestro de la Escuela de Capacitación todo cambia. ¿Cuáles resultados acompañan a la buena enseñanza? 1-LA BUENA ENSEÑANZA TRANSFORMA Un maestro dijo: "Los alumnos que van a la Escuela de Capacitación no se portan mejor que aquellos que no van". Compruebe esta verdad observando a sus alumnos. Si ellos se unen con otros amigos en la calle, ¿podría decir por su conducta, cuáles de ellos van a la Escuela de Capacitación y cuáles no? Es probable que muchos de ellos sepan decir quiénes fueron los hijos de Isaac y cuantos días paso Noé en el arca, o quien mató al gigante Goliat y hasta pueden nombrar sin equivocarse a los doce apostales y de cuántos libros se compone el Nuevo Testamento… pero ¿han aprendido lo más importante? Hasta que la enseñanza no ha penetrado y cambiado sus vidas, no hemos alcanzado nuestro objetivo. Después de cada lección debemos preguntarnos: ¿qué efecto causo está lección en mis alumnos? Debemos desear que se produzcan cambios reales y duraderos y no algo superficial. 2-LA BUENA ENSEÑANZA HACE ACTUAR Casi todo lo que aprendemos lo aprendemos actuando. Aprendemos a escribir a máquina, escribiendo a máquina. Aprendemos a coser, cosiendo; a nadar, nadando. Aprendemos a obedecer a Dios, obedeciendo. Aprendemos la Biblia, estudiándola. Los maestros no deberían hacer nada que sus alumnos pudieran hacer por sí mismos. Los niños no pueden quedar sentados, quietos por más que lo intenten. Los jóvenes y adultos sí pueden quedarse quietos y sentados pero también aprenden a pensar en otras cosas mientras se les da la lección. El verdadero aprendizaje requiere actividad por parte del qua aprende. Esa actividad puede ser física o mental. Nos equivocamos si consideramos que el maestro es la fuente del conocimiento y que su misión es derramar algo de su conocimiento en 9
la mente vacía de sus alumnos. El maestro guiara, estimulara, alentara y los llevara la meta propuesta medio de la interacción.-
Aprendizaje constructivo
3-LA BUENA ENSEÑANZA ES PAREJA La explicaci6n del por qué muchos niños en medio de la historia bíblica, estiran los pies y dicen:-"Miren qué zapatos nuevos tengo" es a causa de que la maestra ha seguido adelante con el desarrollo de la lección y no ha sabido hacer que los niños la sigan.La enseñanza auténtica va rápido o despacio según la disposición del grupo. ¿Somos sensibles los maestros para darnos cuenta cuando vamos rápido o cuando vamos despacio? Si oímos suspiros, vemos expresiones de desaliento, o ceños fruncidos detengamos la enseñanza y dialoguemos con los alumnos, así podremos retomar el ritmo correcto.4-LA BUENA ENSEÑANZA EMPLEA DIFERENTES MEDIOS a- Emplea el relato: Una historia bíblica bien relatada hace vivir a los personajes juntamente con el alumno. Debe reunir suspenso y tal suspenso se logra no solo con la debida entonación de la voz sino de tal manera que el niño o el joven mientras se desarrolle el relato no se den cuenta del final. Es decir todo relato tiene que tener 'un', comienzo cautivante, un desarrollo claro y que concluya con un clímax.Si comenzamos diciendo: "Hace mucho tiempo vivía una mujer llamada Ana. No tenía hijos y deseaba uno con todo su corazón... Algunos que ya escucharon la historia comenzara a verse y otros no se interesaran porque fue “hace mucho tiempo”, porque se trata de una "mujer grande”. 10
Por el contrario si comenzamos así: Había una vez un niño… como Juancito (y señala a Juancito que desde el comienzo de la clase está en otra cosa) al que su mama llevo al templo con el propósito de dejarlo allí para siempre ... A esa altura , Juancito ya tiene los ojos bien abiertos y la boca también preguntándose si habrá madres que abandonan a sus hijos •... o si el personaje del relato habría hecho alguna cosa mala y por eso su mama lo castigaba recluyen dolo en el templo. El niño se siente parte del relato·. Si el relato va dirigido a los jóvenes el maestro tratará de identificar a sus alumnos con el personaje bíblico como joven, no ya como niño.(1) Con los de GUARDERÍA El niño de dos o tres años no puede mantener la atención centra da en un relato por más de dos o tres minutos. Le interesan los animales, los niños, la vida de familia, los ruidos: (auto, campana, etc. El suspenso se mantiene a base de repetir ciertas palabras o frases: "Jesús se acercó, se acercó, se acercó, hasta que el enfermo, casi podía tocarlo… " Los pequeños disfrutan oyendo un relato repetido muchas veces exactamente con las mismas palabras. . (2) Con los de Nivel Inicial (Jardín de infantes) Siguen gustándoles las repeticiones, la acción clara y sencilla pero mayor suspenso y clímax. Deben intervenir pocos personajes, (no más de 10 minutos) (3) Con los de Nivel 1 (1º a 3º año Primario) Ahora les gustan más los relatos de animales y más conflictos entre buenos y malos. Les gustan tanto los relatos verídicos como los fantasiosos y saben distinguirlos.(4) Con los de Nivel 2 (4 a 6 año Primario) Quieren relatos verídicos, Historias de h héroes; Desean acción y conflictos, con mucho suspenso. Tienen un sentido profundo de la lealtad y honradez, e insisten en que el ·bien triunfe. Como no son sentimenta1es, se burlan de los relatos demasiado emotivos
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(5) Con los de Nivel 3 (1º a 3º año Secundario) Entre tanto que tratan de entender sus propios cambios físicos y emocionales, necesitan descubrir que otros han sentido lo mismo que ellos. Son estimulables intelectualmente.(6) Con los Jóvenes Necesitan enterarse de cómo una fe sólida vence las pruebas y como pueden ser fieles a sus ideales, y seguir siendo aceptados en su grupo social.(7) Con los adultos En los estudios de los libros de la Biblia y en los doctrinales los adultos a menudo, no aciertan a ver cómo los mandamientos del Señor se aplican a su vida de hogar, trabajo y vida social de cada día. Les gustan los relatos realistas, que les ayuden a enfrentarse con la realidad de su vida. Necesitan ejemplos de fortaleza en las pruebas, de amor por los que nos desagradan, de fe en lo no visto y de servicio fructífero.b- Emplea la memorización El maestro de Ricardo estaba orgulloso de su alumno. Había aprendido más versículos de la Biblia que ningún otro muchacho de la clase. Pero todo su orgullo se convirtió en tristeza cuando se dio cuenta que Ricardo hacía trampas en el juego.Guillermo tenía la misma edad que Ricardo, pero asistía a otra Escuela de Capacitación y también había aprendido versículos de memoria. Cuando unos amigos lo invitaron a colarse en un circo, recordó el versículo: “Procurad lo bueno delante de los hombres" -No, contesto Guillermo- "si voy, será pagando". Ambos niños sabían el mismo versículo •. ¿En que estuvo la diferencia? (1) A los versículos hay que darles fuerza Pensemos por un instante en el conocido versículo del Salmo 119 :11. "En mi mente he guardado tus dichos, para no pecar contra tí"
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Un momentito. Allí no dice que debemos guardar los dichos de Dios en la mente, sino en el CORAZON. Allí está la dificultad: Ricardo hacía trampas porque los dichos los guardo en la mente y no en el corazón para no pecar.(2) A los versículos debemos hacerlos prácticos ¿Qué versículo podría ser de ayuda a Timoteo que tiene 4 años y tiene miedo de ir a acostarse solo por las noches? o para Carlos que tiene 13 años y está tratando de decidir si debe seguir estudiando o buscar trabajo? • Todos necesitan versículos que satisfagan sus necesidades presentes.(3) A los versículos debemos hacerlos posibles. ¿Les preocupa de verdad a sus jóvenes la salvación de sus amigos inconversos? Si es así, querrán saber que versículos podrán utilizar para hablarles.Nunca enseñe un versículo aisladamente, sino siempre en relación con la historia bíblica, un relato, una experiencia, un momento de prueba en su vida o en la vida de otros, y el bien que este le hizo.Explique el significado de las palabras poco conocidas, emplee sinónimos, recalque alguna de mucho significado, para estar bien seguro que entienden el texto.(4) A los versículos debemos hacerlos agradables Relacione el versículo que va a enseñar con un problema, por ej: El amigo de Ana piensa que solo los que llevan una vida buena y hacen bien a los demás irán al cielo. ¿Qué versículo podría darle Ana a su amigo? Trate de hacer una paráfrasis de un versículo así: "Todas las cosas me resultan posibles porque encuentro fuerza en Cristo." Y luego pregunte ¿cómo dice exactamente el pasaje? • (Todo lo puedo en Cristo que me fortalece) Puede emplear el pizarrón o sencillamente una hoja, escribiendo el texto completo y luego borrando algunas palabras, para que lo lean tratando de recordar esas palabras.También el maestro podrá distribuir algunas frases de un mismo versículo entre sus alumnos para que ellos lo armen por sí mismos, etc. 13
c- Emplea las actividades expresivas El único modo de que la verdad de Dios se incorpore a la vida es poniéndola en práctica. Cuando obramos continuamente de acuerdo a la verdad, ella llegara a formar parte de nosotros. Por esta razón nosotros, los maestros, debemos brindar oportunidades a nuestros alumnos para que vivan en la realidad de las lecciones. La práctica debe constituir una parte de la preparación y parte de nuestra enseñanza. Al final de la lección debemos encontrar la forma en que Marcos haga algo en relación con lo que ha estudiado. A este hacer algo lo llamamos ACTIVIDAD EXPRESIVA. Veamos diferentes formas de estas actividades: (1) Discusión (Con nivel 3 Secundario y Jóvenes) La discusión debe ser constructiva. El maestro hará que participen todos y que la misma no sea una pérdida de tiempo donde cada uno comparte su ignorancia y nada más; Además, debe conducir al grupo a que se respete y se escuche la opinión del que discrepa o no está de acuerdo sin tratar de imponer o insistir sus puntos de vista sobre cuestiones personales.(2) Trabajo Manual El valor del trabajo manual depende de la preparación anterior. Recordemos que no estamos enseñando arte, sino que seguimos enseñando la Biblia. Lo que más nos preocupa no es el dibujo terminado; es lo que sucede en el alumno mientras dibuja.Si Roberto hace algo solo por llenar el tiempo, de poco valdrá, pero si dibuja, pinta, recorta, o arma algo para dárselo a un niño enfermo, o a su mama lo hará de una manera diferente. Algo está sucediendo en él, porque está dando parte de sí mismo.(3) Proyectos Los proyectos son actividades para todas las clases. Más sencillos para los pequeños, y más complejos o de mayor responsabilidad para los mayores. -Preparar un álbum de recortes. -Coleccionar fotos, estampillas, cuadros, según el tema. -Recortar figuras para franelografo. -Reunir flores, hojas, piedras, etc. cuando se necesita un cuadro sobre la naturaleza 14
Los adolescentes, jóvenes y adultos pueden participar con proyectos que requieren tiempo y dinero. -Ejemplo de lo antes mencionado son: pintar el templo, reparar bancos, fabricar muebles sencillos para las clases, pintar pizarrones o realizar una limpieza completa. Hubo familias enteras que se dedicaron a un proyecto, mientras una mujer cuidaba a los niños.(4) Adoración Los maestros tendrían que estar buscando siempre expresiones espontáneas de adoración. La Escritura, la oración y el canto antes, durante y después de la lección. Tenemos la costumbre de que el maestro siempre diga: "bueno, vamos a orar" o "Cantemos el corito que dice... En las actividades expresivas la iniciativa corresponde al alumno. Por ejemplo, Timoteo en medio de la lección dice: "Siento deseos de orar por lo que estamos hablando" o Alicia cuenta que "iba cantando por dentro mientras caminaba por la calle" o David cuenta como" Dios me habló mientras leía un libro".(5) Arte Creador Después de estudiar como Jesús calmó la tempestad, el grupo de párvulos y principiantes pueden dibujar la idea que tuvieron de la tempestad en su mente. Los mayores pueden diseñar carteles de anuncios para la iglesia o programas, etc. (6) Escribir Cuando una persona o un grupo ha tenido una experiencia profunda con el Señor, deberíamos ayudarles a expresarla en forma escrita. Esto puede descubrir diferentes talentos.Tanto jóvenes como adultos pueden escribir sus propias adaptaciones de parábolas y pasajes de las Escrituras, para ayudar a otros a ver y a hacer la voluntad de Dios. Pueden escribir noticias en el boletín de la iglesia, o artículos en periódicos locales.(7) Representar el de otros personajes Una iglesia ha crecido enormemente después de preparar a sus miembros por medio de representaciones con carácter evangelistico.-
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Uno hacía el papel del que trata de ganar a otro para el Señor y otros el papel opuesto, es decir, del inconverso que rechaza, critica, discute, o permanece indiferente.- En estos cursos vivos, todos los miembros aprendieron a evangelizar correctamente, sin enojarse por el rechazo; ni desanimarse ante la incredulidad.Los más pequeños, pueden representar a personajes bíblicos vistiéndose como ellos, imaginando un drama. En otra forma, los niños pueden hacer mímica mientras la maestra o un niño que sepa leer, lea pausadamente un relato de la Escritura.PERO FUNDAMENTALMENTE DEBEMOS COMPRENDER A NUESTROS ALUMNOS COMO LO HIZO EL SEÑOR JESUCRISTO.~ ÉL, comprendió la testarudez de Pedro, comprendió a la viuda, supo ver a través de las palabras de Judas; y hoy, te comprende a tí, a mí. Y... Gloria a Dios, a tus alumnos.-
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¿QUIEN ES EL ALUMNO? Su alumno es EL MISMO.
Este
. o Este
Este
o Este .
- Él es diferente de cualquier otra persona en: EDAD APARIENCIA HABILIDAD TALENTO GUSTOS REPARACION EXPERIENCIA Los maestros deben considerar estas diferencias para determinar cómo enseñar lo que deben. Ayudan al maestro a saber si deben enseñar para: MEJORAR CAPACIDADES CAMBIAR ACTITUDES AUMENTAR EL CONOCIMIENTO 17
¿COMO APRENDE EL ALUMNO? A través de sus experiencias. Estas se adquieren a través de sus sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato). El aprendizaje es generalmente mejor cuando el alumno utiliza más de un sentido a la vez. El maestro debe recordar que no todas las experiencias se adquieren a través de los sentidos, hay muchas clases de experiencias. Algunas son experiencias de la realidad.
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Algunas experiencias son directas pero imaginarias, como cuando se toma parte en una dramatización o comedia. En cambio, otras experiencias son indirectas, como leer un libro o escuchar un discurso, en este caso se utilizan palabras o símbolos.-
Otras experiencias son indirectas, como ver una lámina o una serie de diapositivas, ellas usan representaciones de cosas reales.LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS REQUIEREN EL USO DE MAS SENTIDOS QUE LAS EXPERIENCIAS INDIRECTAS.-
Pero otras experiencias NO PUEDEN OBTENERSE MEDIANTE LOS SENTIDOS NATURALES.
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ENTONCES, ¿CUALES SON LAS MEJORES EXPERIENCIAS PARA EL ALUMNO? La diferencia entre cada alumno es lo que condiciona cual sea la mejor experiencia para él. Cuando el alumno ha tenido muchas experiencias de la realidad es más fácil, para él, aprender de la experiencia directa; pero no todo lo que es necesario que aprenda se aprende de una experiencia directa, o sea que la experiencia indirecta puede acelerar el aprendizaje (entendiendo al mismo como un proceso). ¿COMO SE PUEDE MEJORAR EL APRENDIZAJE? El aprendizaje puede ser mejorado utilizando los Auxiliares para el aprendizaje con PROPOSITOS DEFINIDOS, los auxiliares para el aprendizaje son de mucho valor, ellos atraen y retienen la atención, contribuyen para llevar a cabo la presentación de la lección a tiempo, aumentan el poder de retención, apresuran el Proceso de aprendizaje y crean expectación.¿CUALES SON LOS AUXILIARES DEL MAESTRO PARA APRENDIZAJE? En términos más o menos académicos, auxiliares son aquellos elementos externos de estimulación de los sentidos que por sus características contribuyen a atrapar la atención y desarrollar la imaginación de los participantes.Algunos son estos: DIAPOSITIVA O PELICULA FIJA: Está formada por una serie de fotografías sin movimientos que son exclusivamente para proyectarse sobre una pantalla o superficie lisa. El uso de una película fija es útil para:
introducir un estudio. solamente la parte seleccionada con narración grabada que los alumnos narren la grabación con un método de discusión para crear interés para profundizar impresiones para aumentar el poder de retención para, proveer variedad a la experiencia de aprendizaje para acortar el tiempo que se necesite para el adiestramiento, 20
cuando el realismo gráfico es importante, cuando el equipo esté disponible. VENTAJAS: Son relativamente fáciles de usar, puede usarse toda o una parte nada más; combina la vista con el sonido, puede obtenerse a bajo costo, puede usarse varias veces, puede emplearse con grupos de varios tamaños sin que se resienta su utilidad, puede emplearse de muchas maneras, se puede presentar en corto tiempo, y requiere regular oscuridad.LIMITACIONES: No son tan dramáticas como las películas de movimientos, hay que operarIas diestramente, requiere exhibición previa, puede tentarle a usarla como sustituto de la preparación de la lección, puede ser que genere la tendencia de exhibirla en lugar de emplearla, puede no estar el equipo disponible y requiere tiempo para colocar correctamente el equipo. CARTELES: Un cartel es una expresión visible que presenta una idea y la explica.-· Use los carteles para:
atraer y mantener la atención desarrollar una idea cuando presente información cuando los alumnos sepan y puedan leer cuando el grupo es pequeño para limitar(tomando el tiempo correcto) la presentación de la lección cuando necesite un registro permanente para revisar y anunciar para dar énfasis a asuntos importantes para apresurar el aprendizaje para aumentar el poder de retención cuando el presupuesto es limitado
VENTAJAS: Atraen la atención, se pueden preparar con anticipación, cuestan poco dinero, se pueden emplear de muchas maneras, proveen un registro permanente de los planes y desarrollo de su clase se pueden utilizar muchas veces, pueden hacerse anotaciones al margen de la hoja, se pueden preparar con los materiales que haya disponibles. 21
LIMITACIONES No se puede utilizar en grupos grandes, su uso es menos ajustable que el pizarrón, requiere tiempo suficiente para su preparación, es necesario tener alguna habilidad a fin de prepararlo convenientemente. CLASES DE CARTELES (1) En forma de tiras fijadas con chinches Chinches
MATEO
SAN
Tiras con palabras
(2) Carteles con tiras dobladas (las tiras contienen las palabras) se doblan en el centro y se abren en el momento oportuno Fijas con chinches en el medio
desdobladas
Tiras dobladas
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(3) Cartel con señalador
DIOS ES ¿Odio? ¿Salud? ¿Amor?
La flecha movible se utiliza para señalar las palabras, La flecha se puede fijar con una chinche. ( 4 ) Cartel con tiras en blanco
(5) Cartel tipo rota folio Se elabora con varias hojas de papel Unido entre si en la parte superior. Se va rotando a medida que se necesita 23
(6) Cartel rota folio doble De la misma manera que el anterior, pero se hace doble, invertido se sostiene en la parte superior y cuando se abre se puede usar un marcador si ya no lo tenia escrito.
(7) Cartel de tiras abisagradas cinta engomada Se escriben al reverso de las tiras fijadas al pizarrón con cintas engomadas en uno DIOS ES LUZ de los lados superiores haciendo las veces de bisagras.
Bisagra cinta engomada
Estos son algunos de los carteles que se pueden usar con éxito en el desarrollo de la clase, pero de todas maneras no está dicha la última palabra. Ud. puede tener una mejor idea en cuanto a los carteles. ADELANTE LAMINAS Una lámina es una representación generalmente imaginaria de hechos y situaciones de la época que se pretende enseñar, puede en algunos casos ser presentación cercana a la realidad, sobre todo cuando se ilustran regiones y lugares geográficos Use laminas : Para ilustrar una idea Para dar realidad a la presentación Cuando la lección de la posibilidad de hacerlo Para fijar la atención
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Para hacer rápido el aprendizaje Siempre a la altura de la vista de sus alumnos VENTAJAS: Son fáciles de usar, pueden sacarse durante la presentación, son relativamente baratos, aumentan el poder retentivo, pueden usarse mas de una vez, se puede planear su uso con anticipación, estimula a los alumnos a concentrarse en algo. Se pueden encontrar en revistas cristianas o aprovechar las publicaciones seculares, generalmente por este medio se puede ilustrar las maneras de vestir de la época, etc. (Imagine) LIMITACIONES: Deben ser lo suficientemente grandes para que todos lo vean, debe estar relacionado con el tema general de la lección, el maestro debe estar relacionado con el tema general de la lección, el maestro debe planear con anticipación como y cuando hacer uso del grabado o lamina, el maestro debe ir haciéndole notar a los alumnos aquellos aspectos qué el quiere que retengan, No debe apurarse, los alumnos necesitan tiempo para analizar la lamina. Procurar no pasar por alto la idea que se tuvo al presentar el grabado. SI LA DEJA COLOCADA DEBE HACERLO A LA ALTURA DE LA VISTA DE SUS ALUMNOS
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MAPAS Un mapa es una representación geográfica de la tierra o parte de ella en una superficie plana. Usar siempre planisferio Use mapas para:
Dar una realidad a la representación de la lección. Mostrar la posición relativa y el tamaño de los lugares. Atraer la atención y retenerla Dar interés a la presentación. Hacer más rápido el aprendizaje. Asegurar la respuesta del discípulo o del alumno. En el momento oportuno (cuando se hace la presentación o se necesite la información).
VENTAJAS: Son de poco consto, pueden sostenerse fácilmente, pueden emplearse en muchas y variadas formas, pueden ser utilizados tanto por los maestros, como por los alumnos, añaden realidad, atraen y retienen la atención, profundizan el interés, aumentan el poder retentivo, hacen más rápido el aprendizaje. LIMITACIONES: Pueden dejar de ser útiles por los medios operados geográficamente, la mayoría d los maestros no hacen un uso creativo del mapa; debe estar a mano cuando sé lo necesite; debe asegurarse que corresponda a la enseñanza que se quiere desarrollar; debe ser lo suficientemente grande para que todos lo puedan ver. ALGUNAS IDEAS PARA SU USO: Tenga a mano un señalador en cartulina que pueda ser visible, para señalar los puntos que considere necesario para mejor comprensión de la lección. Si tiene que señalar un itinerario coloque sobre el mapa un papel de celofán y con un marcador oscuro trace el recorrido. Coloque el mapa en el piso y señale hacia donde se dirigían determinados personajes bíblicos. HAGA SUS PLANES CON ANTICIPACION
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El Pizarrón El maestro debe utilizar al máximo el pizarrón, principalmente en los asuntos de los cuales no se cuenta con material didáctico (láminas, cuadros etc.) o este no es el más adecuado en la exposición del tema. De este modo la tiza reemplaza efectivamente en la tarea de concretar la clase. El maestro, debe, pues hablar con la tiza, anotando en el pizarrón más sobresaliente de la lección o aquellas cosas que deseamos queden grabadas en las mentes y el corazón de nuestros alumnos. El alumno debe ser llevado visualmente al pizarrón toda vez que exista una ocasión para hacerlo Es aconsejable dividir el pizarrón en dos partes. Esta división puede ser mental. En la primera parte, yendo de izquierda a derecha, serán consignados los datos esenciales de la lección, en forma ordenada y sistemática, estos no deben ser borrados, a no ser por exigencias del espacio. En la segunda parte se consignaran los datos secundarios, gráficos, esquemas etc. Se debe tener cuidado de escribir en el pizarrón de manera LEGIBLE, que todos los alumnos de la clase puedan ver y copiar si es necesario. Deben evitarse la exposición de errores (en nuestro caso de singular importancia dada la índole nuestra enseñanza) pues estos pueden fijarse en los alumnos especialmente en los más flojos. Todos los términos nuevos, fechas y nombres deben anotarse en el pisaron, y los vocablos nuevos además, deben explicarse convenientemente. Es preciso no olvidar que el pizarrón no debe ser usado para largas transcripciones, pues esto convierte a la clase en algo aburrido y cansador. Cuando el maestro escriba en el pizarrón debe evitar dar totalmente la espalda a la clase, encubriendo lo que escribe, esto es, debe procurar que el alumno vea constantemente lo que está anotando. Se recomienda asimismo que no hable mientras escribe, de modo que se propicie mayor oportunidad de atención a lo que estuviese escribiendo o representando gráficamente, así como posibilitando a los alumnos una mayor aprehensión de lo que está asentando con la tiza. Tampoco son aconsejables los periodos demasiado largos de silencio, por parte del maestro, es bueno que a breves intervalos se haga notar dirigiendo la palabra a los alumnos.
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VENTAJAS: Generalmente son de poco costo, pueden usarse de varias formas, pueden cambiarse durante la exposición, su uso es sencillo y retienen la atención, profundizan el interés, aumentan el poder retentivo, hacen más rápido el aprendizaje, y pueden usarse para asegurar la participación del discípulo. ***************
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. PEDAGOGÍA FRUCTÍFERA- Findley B Edge- Casa Bautista de Publicaciones2. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA- Findley B Edge- Casa Bautista de Publicaciones3. PEDAGOGÍA ILUSTRADA- Leroy Ford- Casa Bautista de Publicaciones 4. HACIA UNA DIDÁCTICA GENERAL DINAMICA- G. Nerici Editorial Kapeuzs(bcp) 5. CURSO PARA MAESTROS DE LAS IGLESIAS ESLAVAS DEL NOROESTE
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