adapt progr

Рассмотрена На педсовете Протокол № 1 от 31.08.2017 г.

Утверждена Приказ № 59 от 01.089.2017 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №31 комбинированного вида»

Срок освоения программы 2 года

Авторы разработчики: Заведующий Киселева Н.В. Зам.зав.по УВР Начарова А.Н. Учитель-логопед Черная С.И. Педагог-психолог Чипизубова Е.Г. Воспитатель Петренко В.Н.

1

№ 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2 2.1. 2.1.2 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2 3.3

4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.6.

ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Направления работы ДОУ Цели и задачи реализации программы Принципы и подходы к реализации Программы Психолого – педагогическая характеристика воспитанников Педагогические целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения АОП Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Адаптированное содержание в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» Развитие игровой деятельности Культурно – досуговая деятельность Способы поддержки детской инициативы Взаимодействие с семьей ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизнедеятельности детей Режим дня Режим двигательной активности Планирование образовательной деятельности Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий Материально – технические условия реализации Программы и особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ Вариативные способы, средства и методы реализации программы Модель организации образовательного процесса Коррекционная работа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ» ПРИЛОЖЕНИЯ Возрастные особенности психофизического развития детей Характеристика детей с ТНР Развитие игровой деятельности Культурно – досуговая деятельность Взаимодействие с родителями Программное содержание логопедической работы в старшей и подготовительной группе. Тематическое планирование учителя - логопеда Тематическое планирование воспитателя 2

№ стр. 4 4 5 5 6 7 7 11 10

11 11 12 12 13 18 18 18 20 21 21 25 29 30 31 32

33 33 35 43 49 53

5.7 5.8 5.9 5.10

Тематическое планирование педагога - психолога Примерный список литературы для чтения детям Примерный музыкальный репертуар Методическое обеспечение

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная Программа дошкольного образования (далее Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 31 комбинированного вида» разработана в соответствии с «Образовательной программой МБДОУ, адаптированной для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») рабочей группой МБДОУ в контексте нормативных требований:  Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;  Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)  Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 31 комбинированного вида» Программа ориентирована на детей в возрасте от пяти до семи лет и реализуется на государственном языке Российской Федерации. Срок освоения Программы 2 года. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 31 комбинированного вида». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие. В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 31 комбинированного вида», представлены парциальные программно – методические комплексы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях. «Программа» является обязательным нормативным документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 31 комбинированного вида» (далее ДОУ) и обеспечивает коррекционно - образовательную деятельность в группе компенсирующей направленности для детей имеющими общие нарушения речи (ОНР) различного генеза (по клинико-педагогической классификации) от 5-ти до 7-ми лет, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.

4

1.2.

Направление работы ДОУ

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедик-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, личностных, познавательных навыков; - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по обучения, воспитания, коррекции, развития воспитанников; - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

1.3.

Цели и задачи реализации Программы.

Цель: Создание оптимальных коррекционно – развивающих условий максимально обеспечивающих развитие детей с нарушением речи, с учетом особенностей физического, психического развития и их образовательных индивидуальных потребностей. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, развитию речи детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:  патриотизм;  активная жизненная позиция;  творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;  уважение к традиционным ценностям. Эти качества реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении.

Задачи согласно ФГОС ДО:    

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. 5



 

Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Формирование предпосылок учебной деятельности. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования.

Задачи организации образовательной деятельности профессиональной коррекции нарушений развития.

по

1. Необходимость одновременно целенаправленной психолого – педагогической помощи; 2. Адаптация содержания образовательной деятельности в пяти образовательных областях (адаптация содержания в непрерывной непосредственной, совместной, самостоятельной деятельности); 3. Введение специальных разделов в содержание образования, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника (профессиональная коррекционная деятельность, индивидуализация и дифференциация образовательного процесса); 4. Использование специфических средств, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка (логоритмика и пр.); 5. Осуществление рефлексивного контроля за уровнем освоения воспитанниками АООП на всех этапах ее реализации; 6. Обеспечение педагогических условий для реализации АООП (кадры, среда, материально – техническое обеспечение); 7. Координация и активное участие в решении образовательных задач всех субъектов образовательного процесса; 8. Обеспечение качества образования на всех уровнях оценки (внешняя оценка родителями, администрацией, внутренняя – самооценка педагогами ДОУ). В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа строится на основании следующих принципов:  

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) 6

 

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: полноценное проживание ребёнком с ТНР (дизартрия, ОНР I, ОНР II, ОНР III ) всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;  индивидуализацию дошкольного образования для детей с ТНР;  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;  приобщение детей с ОНР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка с ОНР в различных видах деятельности; 

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);  учёт этнокультурной ситуации развития детей с ОНР. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Программа:  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 7



предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;  допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;  строится с учетом соблюдения преемственности между возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

1.5 Психолого - педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей с ОНР. В МБДОУ «Детский сад № 31 комбинированного вида» функционирует 2 группы полного дня (10 часов пребывания: с 08.00 до 18.00) компенсирующей направленности в возрасте от 5 до 7 лет (для детей с нарушениями речи) Возрастные особенности психофизического развития детей Характеристика детей с ОНР

1.6. Педагогические целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения АООП (согласно ФГОС ДО) Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей (законных представителей), обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. С целью определения уровня развития ребенка и определения дальнейшего образовательного маршрута может проводиться педагогическая диагностика воспитателем и учителем-логопедом в форме наблюдения за детьми во время образовательной и самостоятельной деятельности с фиксацией полученных результатов в специальном журнале. Эти результаты используются только для планирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком и дальнейшего планирования образовательного процесса. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры в Программе даются для детей на этапе завершения дошкольного образования.

8

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 



 



   

 

 



Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. 9

     

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.5. Педагогические целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения АОП Логопедическая работа Ребенок:  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;  усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;  умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;  умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;  умеет составлять творческие рассказы;  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;  владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, 10

односложных);  умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;  знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;  правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);  воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.7.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП

Обоснование содержания ОП, согласно потребностям и возможностям контингента воспитанников. Возрастная обусловленность.

Психофизические возможности

Педагогический мониторинг

Определение уровня физического, психического и социального несоответствия возрастным параметрам по результатам педагогического мониторинга

Выбор и адаптация

- сложности содержания в образовательных областях; - программ; - технологий и методов обучения и воспитания, адекватных для контингента; - педагогических условий, максимально позволяющих решить поставленные задачи развития детей и подготовки их к обучению в школе. -

Этиопатогенетическая обусловленность

Учет структуры дефекта и механизму нарушений

Определение направлений дополнительной коррекции

Необходимой для получения большего эффекта комплексной коррекционной работы

Выбор и адаптация

Технологии коррекционных специфических мероприятий вариативной части ОП

11

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Адаптированное содержание обучения и воспитания в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):  социально-коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие. Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. 2.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на: 

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 12



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи социально – коммуникативного развития Социализация, развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, общения, нравственное воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, воспитание формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание 13

осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Н.Е Веракса, Т.С Комарова, М.А Васильева Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М, Мозаика-Синтез 2015 г.

2.1.2 Познавательное развитие Познавательное развитие предполагает: 

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);



о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательного развития Развитие познавательноРазвитие познавательных интересов детей, расширение исследовательской опыта ориентировки в окружающем, сенсорное деятельности. развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; 14

умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Н.Е Веракса, Т.С Комарова, М.А Васильева Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М, Мозаика-Синтез 2015 г. 2.1.3 Речевое развитие Речевое развитие включает: 

владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря; 15



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Основные цели и задачи речевого развития Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Н.Е Веракса, Т.С Комарова, М.А Васильева Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М, Мозаика-Синтез 2015 г. 2.1.4 Художественно – эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие предполагает 

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 16



реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Основные цели и задачи художественно - эстетического развития

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Конструктивномодельная деятельность

Музыкальнохудожественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, 17

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Н.Е Веракса, Т.С Комарова, М.А Васильева Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М, Мозаика-Синтез 2015 г. 2.1.5 Физическое развитие Физическое развитие включает: 

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;



способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),



формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;



становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Основные цели и задачи физического развития

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах 18

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Н.Е Веракса, Т.С Комарова, М.А Васильева Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М, Мозаика-Синтез 2015 г.

Система оздоровительной работы №п/п

Мероприятия Обеспечение здорового ритма жизни

1

определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Периодичность

ежедневно

организация благоприятного микроклимата

2 2.1 2.2.

Двигательная деятельность Утренняя гимнастика Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

ежедневно ежедневно ежедневно

Ответственные

Воспитатели, мед. сестра, педагоги

воспитатели воспитатели

2 р. В неделю

Инструктор по физической культуре

1 р. в неделю 2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю 1 р. в месяц

Воспитатели Воспитатели

- в зале; в бассейне - на улице, в ФОК «АРЕНА»

2.3. 2.4. 2.5.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) Элементы спортивных игр День здоровья - физкультурное развлечение;

1 р. в месяц

- физкультурный праздник;

2 р. в год 19

Инструктор по физической культуре

2.6.

Физкультурные праздники совместно с родителями

2 р. В год

Воспитатели

2 р. в год «Спортивные игры флорбол и гольф» 1 р. в год

2.7.

3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

«Весёлые старты» Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным Лечебно – профилактические мероприятия Профилактическая вакцинация По плану Витаминотерапия Курсы 2 р. в год Профилактика гриппа (проветривание В неблагоприятны й после каждого часа, проветривание период (осень, после занятия) весна) Чесночная терапия В неблагоприятны й период (осень, весна) Закаливание Ходьба босиком Лето Облегчённая одежда детей В течение дня Мытьё рук, лица Несколько раз в день Дорожка здоровья После дневного сна

Все педагоги

Медсестра Медсестра Воспитатели Воспитатели

Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ Организация коррекционно-развивающей работы. В учреждении функционирует 2 (1 –старшая. 1 –подготовительная) логопедические группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи Логопедическая группа работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

20



Письмо Министерства образования и науки РФ “О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения" от .2012 года .



Положение о логопедических группах Учреждения.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) условно делиться на четыре периода: I.

Период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II.

Период – декабрь, январь, февраль;

III.

Период – март, апрель, май , июнь.

IV.

Период- июнь-июль-август

Первые три недели сентября отводиться всеми специалистами для углублённой диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы. С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность. Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка. Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе. Индивидуальные занятия: 

старшая группа (5-6 лет) - 15 минут;



подготовительная группа (6-7 лет) - 15 минут. Подгрупповые занятия:



старшая группа (5-6 лет) – 20 минут;



подготовительная группа (6-7 лет) – 25минут.

Количество занятий: Старшая группа - 2занятия 21

Подготовительная группа -3занятия В штатное расписание учреждения введено по должности учителя-логопеда 2 ставки . Выпуск детей осуществляется в конце учебного года на основании заключения консилиума ПМПк. Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении образовательной программы дошкольного образования. Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООП ДО. Задачи: 

осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребенка;



обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения;



создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру речевого дефекта.



отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом;



создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями. Содержание коррекционной работы обеспечивает:



выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;



осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологомедико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);



возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении. 22

Основные направления коррекционно - развивающей работы. Образовательная область «Речевое развитие»

Направления развития 

Развитие словаря



Формирование и совершенствование грамматического строя речи.



Развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).



Развитие связной речи.



Формирование коммуникативных навыков.



Обучение элементам грамоты.

«Познавательное



Сенсорное развитие

развитие»



Развитие психических функций.



Формирование целостной картины мира.



Познавательно-исследовательская деятельность.



Развитие математических представлений

«Художественно-



Восприятие художественной литературы.

эстетическое развитие»



Конструктивно-модельная деятельность.



Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)



Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

«Социально-



Формирование общепринятых норм поведения.

коммуникативное



Формирование гендерных и гражданских чувств. 23



развитие»

Развитие игровой и театрализованной деятельности(подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).



Совместная трудовая деятельность.



Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

«Физическое развитие»



Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).



Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Коррекционно – развивающая работа педагога – психолога Данное направление деятельности педагога – психолога, реализуется частично, при наличии детей имеющих потребность в коррекционно – развивающей работе. При реализации коррекционно – развивающей работы необходима предварительная консультация для родителей или лиц их заменяющих с целью обсуждения результатов диагностики, согласования особенностей индивидуальной коррекционной работы. Также обязательным является письменное согласие родителей или лиц их заменяющих на психологическое сопровождение ребёнка. Тренинги проводятся индивидуально или в малых подгруппах (2 – 4 человека), график проведения тренингов формируется исходя из режима образовательной работы групп компенсирующей и общеразвивающей направленности.

2.2. Развитие игровой деятельности Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к 24

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Н.Е.Веракса. (2015). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования " От рождения до школы". Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ. 2.3. Культурно – досуговая деятельность Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы. Н.Е.Веракса. (2015). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования " От рождения до школы". Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы 5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно-личностное общение. Создавать в группе психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на детей на полезность будущего продукта для других ли ту радость, которую он доставит кому-то (мама, папа, бабушке, другу). Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем. Привлекать детей к планированию жизни группу на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. 6 – 7 лет 25

Приоритетная сфера инициативы – научение. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новыми видами деятельности. Создавать ситуации, позволяющее ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости детям в решении проблем при организации игр. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

«Познавательное развитие»: 5-7 лет: -Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой деятельности); -Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения. «Художественно-эстетическое развитие» 5-7 лет: -Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; - Организовывать концерты для выступлений детей и взрослых. 2.5. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 26

Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные принципы организации работы с семьей: 27



Открытость детского сада для семьи;



Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;



Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;



Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Формы работы с родителями: 

Наглядная информация о деятельности детей в ДОУ;



Родительские собрания;



Анкетирование;



Наглядная информация о деятельности ДОУ;



Совместные досуги, праздники;



Участие родителей в выставках;



Организация дней открытых дверей;



Выпуск газет;



Участие родителей в образовательных проектах;



Индивидуальные консультации. Основные принципы работы с родителями:



целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;



адресности — учета образовательных потребностей родителей;



доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;



индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;



участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

28

III.

Организационный раздел

В организационном разделе Программы МБДОУ «Детский сад №31 комбинированного вида» представлены:  организация жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной активности, планирование образовательной деятельности);  традиционные события, праздники, мероприятия;  особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;  материально-технические условия (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания) реализации Программы. 3.1 Организация жизнедеятельности детей Основа режима дня ДОУ – требования СанПин: СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 5,5-6 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно 29

образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин. Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 3.1.1 Режим дня При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил: 

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании). 30

     

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы.

В целях эффективности воспитательно – образовательного процесса может использоваться гибкий режим. Виды режимов пребывания детей в образовательном учреждении Вид режима Адаптационный Режим дня на холодный период

Период действия режима Сентябрь Сентябрь – май

года Режим дня на теплый период года Щадящий

Июнь По показаниям врача: при хроническом заболевании, после перенесенного заболевания, физическое состояние ребенка и др.

Режим двигательной активности

В течение года

Гибкий режим при ненастной погоде

В дождь, сильный ветер, мороз

Гибкий режим при карантине

В период карантина в группе

3.1.2. Режим двигательной активности

Модель двигательного режима Виды деятельности Подвижные игры во время приёма Утренняя гимнастика Физкультминутки Музыкально – ритмические движения. Непосредственно образовательная

Старшая группа Ежедневно 7-10 мин

Подготовительная группа Ежедневно

Ежедневно 7-10 мин

10-12 мин Ежедневно

2-3 мин НОД по музыкальному развитию 10-12 мин 3 раза в неделю 15-20 мин 31

10-12 мин 2-3 мин НОД по музыкальному развитию 12-15 мин 3 раза в неделю 25- 30 мин

деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) Подвижные игры: сюжетные; - бессюжетные; игры-забавы; соревнования; - эстафеты; аттракционы. Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика;

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин

Ежедневно 8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин

пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика Физкультурный досуг Спортивный праздник Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

1 раз в месяц по -25-30 мин. 1 раз в месяц по 30-35 мин. 2 раза в год по 25-30 мин 2 раза в год по 30-35 мин Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя

3.1.3. Планирование образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Периодичность Старшая группа Подготовительная к школе группа Физическая культура в помещении и 2 раза в неделю 2 раза в неделю (или) на прогулке) 1раз в неделю 1раз неделю Познавательное развитие 2 раза в неделю 3 раза в неделю Логопедическое 1 раза в неделю 1 раза в неделю Развитие речи (логопед) 1 раза в неделю 1 раза в неделю Развитие речи (воспитатель) 2 раза в неделю 2 раза в неделю Рисование 2 раз в неделю 2 раз в неделю Лепка/ аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю Итого 14 занятий в неделю 15 занятий в неделю Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно Комплексы закаливающих процедур Ежедневно Ежедневно Гигиенические процедуры Ежедневно Ежедневно Ситуативные беседы при проведении Ежедневно Ежедневно режимных моментов Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно 32

Дежурства Прогулки Самостоятельная деятельность детей Игра Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

3.2. Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий Праздники. Новый год, День защитника Отечества, День снятия блокады, Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря, дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; «Масленица» Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки. Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки. Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы; «Короб чудес», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «День смеха» и др. Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы Здание детского сада представляет собой двухэтажное здание. Территория огорожена, озеленена насаждениями: имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны и клумбы. На участке детского сада расположены различные постройки для игровой деятельности, физкультурное оборудование, малые формы. В детском саду имеется:            

кабинет заведующего; методический кабинет; кабинет учителя – логопеда; кабинет педагога – психолога; музыкальный зал; физкультурный зал, бассейн; «Музей авиации»; Сенсорная комната; медицинский кабинет; -процедурный кабинет; пищеблок; прачечная

Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; Соответствие правилам пожарной безопасности; 33

Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; В группу создана полноценная развивающая предметная среда. Все базисные компоненты среды включают в себя необходимые условия для физического, эстетического, познавательного и социального развития ребёнка. Оформлены уголки театрализованной деятельности, продуктивных видов деятельности, а так же сенсорные и физкультурные уголки. В МБДОУ имеются технические средства: магнитофоны, музыкальный центр, компьютеры, ноутбук, сканеры, принтеры, напольный планшет. Обеспечение безопасности В детском саду установлены: «тревожная кнопка», видеонаблюдение. Детский сад оборудован автоматической пожарной сигнализацией, огнетушителями. В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах посёлка, организуются игры. Часть Программы формируемая педагогическим коллективом

IV.

4.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Формы работы по образовательным областям При планировании образовательного процесса в ДОУ необходимо:  распределить различные виды и формы детской деятельности в течение дня,  осуществить выбор форм организации образовательной деятельности в разных возрастах.

Направления развития и образования детей (далее образовательные области): Физическое развитие

Формы работы

   

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа 34

          

Социальнокоммуникативное

                    

Речевое развитие

             

Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми 35

  

Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра

Познавательное развитие

               

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Художественное –эстетическое развитие



Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально - дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт - импровизация Музыкальная сюжетная игра

               

36

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) игровая

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования

исследовательская

с ними), восприятие художественной литературы и фольклора

самообслуживание

(в помещении и на улице),

и элементарный бытовой труд конструирование

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

из разного

материал,

материала изобразительная

(рисование, лепка, аппликация),

музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка

4.2. Модель организации образовательного процесса образовательный процесс условно подразделен на: 

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Совместная деятельность

Самостоятельная

37

Взаимодействие с

взрослого и детей Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

деятельность детей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательноисследовательской

семьям Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов. Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурства, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно — исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

38

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Это спортивная игра «Гольф» и «Флорбол» Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социальнокоммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. Оценка эмоционального настроения группы. Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения. Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры.

Воспитание в процессе хозяйственно — бытового труда в природе. Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме. Работа в книжном уголке Общение старших и младших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения). Сюжетноролевые игры.

Познавательное развитие

Речевое развитие

НОД по познавательному Развивающие игры развитию Дидактические игры Интеллектуальные досуги Наблюдения Беседы Экскурсии по Индивидуальная работа участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. НОД по развитию речи Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения

39

Театрализованные игры Развивающие игры, Словесные игры. Дидактические игры Чтение Беседы

НОД по музыкальному Художественноэстетическое развитие восприятию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игры сюжетные) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности

Музыкально — художественные досуги Индивидуальная работа

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Ритмическая гимнастика. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

4.3. Коррекционная работа Формы коррекционной работы (5-7 лет) 1 половина дня 1. Подгрупповые занятия с учителем-логопедом (2-3 раза в неделю) 2. Индивидуальная работа с учителем-логопедом (Ежедневно (по индивидуальным показаниям)) 3. Индивидуальная коррекционная работа с воспитателем по тетради взаимосвязи 4. Групповая коррекционная работа с воспитателем по тетради взаимосвязи (по ознакомлению с окружающим) Ознакомительная беседа по предстоящей лексической теме. 1 раз в неделю 5. Индивидуальная работа по тетради с родителями. 1 раз в неделю учитель-логопед даёт каждому ребенку в коррекционной тетради игровые домашние задания 6. Коррекционная работа на занятиях по изобразительной деятельности (2 раза в неделю). Формирование художественных способностей, эстетических потребностей и воображения, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы 7. Коррекционная работа на занятиях по физической культуре (2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице) Развитие движений и укрепления здоровья, формирование основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи). 40

8. Коррекционная работа на музыкальных занятиях (2 раза в неделю). Развитие музыкальных способностей, эстетических потребностей, формирования основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи) 9. Коррекционная работа на занятиях (познавательное развитие, речевое развитие). 2 раза в неделю. Формирование пространственного воображения, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве и закрепление понятий по текущей лексической теме. 10. Коррекционная работа во время проведения режимных процессов (Создание условий для развития и закрепления практических умений и навыков самообслуживания, речевого общения и взаимодействия со сверстниками) 11. Коррекционная работа на прогулке (Воспитатель обогащает впечатления детей об окружающем мире и закрепляет навыки практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми) 2 половина дня 1. Подгрупповые занятия с учителем-логопедом. Индивидуальная работа воспитателя с ребёнком по заданию специалистов. Коррекционная работа с ребёнком в процессе обучения сюжетно-ролевой игре и совместной сюжетноролевой игры 2. Индивидуальная работа с учителем-логопедом. Индивидуальная работа воспитателя с ребёнком по заданию специалистов. Коррекционная работа с ребёнком в процессе обучения сюжетно-ролевой игре и совместной сюжетноролевой игры 3. Индивидуальная коррекционная работа с воспитателем по тетради взаимосвязи. Индивидуальная работа воспитателя с ребёнком по заданию специалистов. Коррекционная работа с ребёнком в процессе обучения сюжетно-ролевой игре и совместной сюжетно-ролевой игры 4. Групповая коррекционная работа с воспитателем по тетради взаимосвязи (по ознакомлению с окружающим). Групповая и подгрупповая работа воспитателя с детьми по заданию специалистов. Коррекционная работа с подгруппой детей в процессе обучения сюжетно-ролевой игре и совместной сюжетно-ролевой игры 5. Индивидуальная работа по тетради с родителями. 1 раз в неделю учитель-логопед даёт каждому ребенку в коррекционной тетради игровые домашние задания 6. Коррекционная работа на занятиях по изобразительной деятельности (2 раза в неделю). Формирование художественных способностей, эстетических потребностей и воображения, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. 41

7. Коррекционная работа на занятиях по физической культуре (2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице). Развитие движений и укрепления здоровья, формирование основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи). 8. Коррекционная работа на музыкальных занятиях (2 раза в неделю). Развитие музыкальных способностей, эстетических потребностей, формирования основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи) 9. Коррекционная работа на занятиях (познавательное развитие, речевое развитие). 2 раза в неделю. Формирование пространственного воображения, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве и закрепление понятий по текущей лексической теме. 10. Коррекционная работа во время проведения режимных процессов. Создание условий для развития и закрепления практических умений и навыков самообслуживания и речевого общения и взаимодействия со сверстниками 11. Коррекционная работа на прогулке. Обогащение впечатлений детей об окружающем мире и закрепление навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми В основу комплексно-тематического планирования положен метод тематического восприятия окружающего мира дошкольниками. Выбирается тема недели, которая первоначально рассматривается в ходе непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают предложенную тему, и так или иначе связаны с ней. В непосредственно-образовательной деятельности тема недели ориентируется на тематическое планирование логопеда и детского сада и учитывает возможности детей группы. Музыкальное развитие и физическое развитие отражено в рабочих программах специалистов. Чтение детской литературы проходит ежедневно по выбору воспитателя и соответствует тематике планирования. Непосредственно образовательная деятельность проходит согласно расписанию НОД и зависит от желания и возможностей детей, а так же соответствует рекомендациям Сан ПиН.

42

5.6. Программное содержание логопедической работы с детьми старшей группы Период

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь

Основное содержание работы Проводится обследование детей, позволяющее выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей и соотнесение результатов с общеобразовательными требованиями программы Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. 1) Закреплять ранее усвоенные представления об объёмных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов. 2) Формировать новые представления об объёмных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). 3) Закреплять названия, усвоенных ранее величин и их параметров. 4) Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом. 5) Выделение одновременно двух (затем трёх) свойств фигур, предметов (форма-цвет, форма-величина, величина-цвет, форма-цвет-величина). 6) Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева впереди, сзади). . 7) Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировки на плоскости. 8) Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте. 9) Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. 1) Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств движения: объёма, точности, темпа, активности, координации. 2)Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). 3)Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции. 4)Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. Развитие словаря 1) Расширять объём правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. 2) Учить детей группировать предметы по признакам их соотнесённости 43

и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 3) Расширять глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами. 4) Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. 5) Учить использовать в речи слов-синонимов и слов – антонимов. 6) Расширять понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. 7) Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. 8) Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1) Обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имён существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. 2) Учить использовать в экспрессивной речи существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят, глаголы с различными приставками. 3) Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. 4) Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. 5) Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. 6) Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочинённые и сложноподчинённые. 7) Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух – трёх слов (без предлога). Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа 44

Развитие просодической стороны речи 1) Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 2) Закреплять навык мягкого голосоведения. 3) Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 4) Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи 1) Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2) Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. 3) Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат и йотированных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова 1) Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.. 2) Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. 3) Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трёх слогов. 4) Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. 1)Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. 2)Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 3) Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. 4) Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из начала и конца слова. 5)Совершенствовать навык навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трёх-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). 45

6)Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твёрдый – мягкий. 7)Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. 8)Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. Обучение элементам грамоты 1) Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. 2) Познакомить с буквами У, А, П, О, И, М, Н, Т, К, Б,Э, Г, Д, ы, Х, В, Ф, С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ. 3) Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумлённые» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображённые с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображённых букв. 4) Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Развитие связной речи и речевого общения 1) Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. 2) Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 3) Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно-составленному плану. 4) Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. 5) Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. .

5. Приложения (лексические темы к рабочей программе)

Месяцы недели сентябрь

Старшая группа Диагностика

Осень. Признаки осенью. Деревья осенью. 46

октябрь

Существительные: Сентябрь, октябрь, ноябрь, времена года, осень, погода, листопад, дождь, ливень, морось. Урожай, ветер, листва, заморозок, названия деревьев. Глаголы: капать, лить, моросить, светить, убирать, падать, дуть, кружиться. Прилагательные: осенний, затяжной, пасмурный, дождливый, спелый, опавший, разноцветные, жёлтые, багряные, оранжевые, ранняя, золотая, поздняя. Наречия: дождливо, холодно, ветрено, хмуро, пасмурно. Составление рассказа-описания по схеме.

1

Огород. Овощи. Существительные: огород, урожай, овощи, морковь и т.д., салат, борщ, щи. Глаголы: выдёргивать, срывать, срезать, собирать,мыть, чистить, резать, готовить, жарить, консервировать, растить . Прилагательные: Форма: круглый, овальный, треугольный; Цвета: красный, фиолетовый, зелёный и т.д; Антонимы: морковь сладкая – лук горький. Наречия: вкусно, полезно. 2

Составление рассказа – описания по схеме.

Фрукты. Сад.

3

Существительные: сад, фрукты, лимон, груши и т.д., компот, варенье, урожай. Глаголы: выращивать, собирать, мыть, резать, варить . Прилагательные: Цвет: малиновый, лимонный, золотистый; Форма; круглый, треугольный, овальный. Наречия: после лимона во рту (как?) кисло. Составление описательного рассказа по схеме.

Лес. Грибы. Ягоды. 4

Существительные: лес, грибы, боровик, подосиновик, и т. д., ягоды,

земляника, черника и т. д., лукошко, запасы, грибница, шляпка, ножка. 47

Глаголы: делать, собирать, срезать, срывать, складывать, солить,

мариновать, жарить, варить. Прилагательные: вкусные, сладкие, солёные, маринованные, грибной, земляничный, съедобные, не съедобные, ядовитые.

ОДЕЖДА ноябрь

1

2

Существительные: шорты, футболка, сарафан, носки, гольфы и т.д, рукав, воротник, подол, пуговица, манжеты. Глаголы: выкраивать, шить, примерять, выбирать, стирать, носить, гладить. Прилагательные: детский, женский, мужской, летний, зимний, антонимы: брюки длинные, а шорты короткие. Наречия: удобно, красиво. Ателье. Существительные: одежда, швея, портниха, иголка, ножницы, нитки, машинка, закройщица, ателье. Глаголы: шить, чистить, вдевать, гладить, отпаривать, кроить. Прилагательные: кожаный, шерстяной, вельветовый, теплый, удобный.

Обувь. Головные уборы Существительные: туфли, босоножки, сандалии, шлёпанцы, каблук, пряжка, шнурок, носок, язычок, стелька, косынка, панама, шляпа, берет, платок, бейсболка,поля, козырёк, заклёпки, ленты, завязки, помпоны. Глаголы: продавать, носить, чистить, дарить. Прилагательные: спортивная, свободная, детская, взрослая, удобная, мягкая Наречия: удобно, легко, мягко. 3

Человек. Моя семья. Существительные: голова, затылок, подбородок, брови, веки, запястья, пятки и т.д., семья, брат, сестра, дочка, внучка и т.д. Глаголы: любить, дружить, уважать, жить, заботиться. Прилагательные: добрый, ласковый, строгий, жадный, заботливый.

4 декабрь Мебель. Части мебели.

1

Существительные: стол, полки, шкаф, комод и т.д., мебель, сиденье, спинка, ножки. Глаголы: покупать, привозить, расставлять, чинить, ремонтировать, протирать, собирать, ломать, полировать, выбирать. Прилагательные: высокий, низкий, большой, блестящий, кухонная. 48

Зима. Зимние забавы.

2

Существительные: времена года, декабрь, январь, февраль, вьюга, метель, позёмка, снегопад, гололёд, коньки, лыжи, санки, ледянка, снежки, снеговик, горка, мороз, иней, узоры. Глаголы: ложится, сверкает, блестит, катается, летит, кружится, мчится, лепить, заливать. Прилагательные: резкий, трескучий, холодный, пушистый, мягкий, белый, сверкающий, морозный. Наречия: морозно, холодно, темно. Творческий рассказ «Проказы старухи Зимы».

Зимующие птицы. Существительные: синица, воробей, ворона, сорока, снегирь, голубь, кормушка, корм, помощь. Глаголы: кормить, сыпать, зимовать, замерзать. Прилагательные: юркий, голодный, красногрудый, белобокая, драчливый. 3

Дикие животные зимой. Существительные: лес, животные, звери, белка, ёж, медведь, заяц,

лиса, волк, берлога, логово, нора, дупло, морда, хвост, уши, туловище, лапы, хвост. Глаголы: прыгает, скачет, грызёт, дрожит и т.д. Прилагательные: огромный, бурый, лохматый, толстопятый, неуклюжий,

косолапый, быстрая, трусливый. Наречия: ловко, стремительно, быстро, резко.

4 Зима. Новый год

5

Существительные: Рождество, карнавал, маска, украшение, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, хоровод. Глаголы: украшать, дарить, получать, вынимать, вешать, приморозить, заморозить, засыпать, накрывать. Прилагательные: праздничный, веселый, рождественский, карнавальный, новогодний. Творческое рассказывание. Придумывание сказки «В гостях у Дедушки Мороза»

Январь

Почта Существительные: почтальон, почта, письмо, телеграмма, посылка, бандероль, конверт, открытка. Глаголы: написать, отправить, запечатать, прочитать. Прилагательные: красивая, тяжёлая, лёгкая, картонная, деревянная. Наречия: быстро, часто. 49

1

Транспорт

2

Существительные: кабина, салон, иллюминатор, фары,, пропеллер, шасси, трамвай, троллейбус, самолёт, вертолёт, электричка, поезд. Глаголы: едет, мчится, несётся, тормозит, гудит, летит., Прилагательные: сиденья (какие?) – мягкие, жёсткие, удобные, водный, воздушный, наземный, подземный, железнодорожный..

Мой дом

Существительные: дом, квартира, город, улица, Гатчина, музей,

площадь, вокзал. Глаголы: строится, хорошеет, растёт. Прилагательные: многоэтажные, жилые, одноэтажные, благоустроенные, широкая, многолюдная. Наречия: празднично, нарядно, шумно.

3 Профессии на стройке. Существительные: стройка, строитель, кран, кирпич, каменщик, плотник, стекольщик, столяр. Глаголы: строит, кладёт, стеклит, стругает. Прилагательные: высокий, низкий, кирпичный, деревянный. Наречия: высоко, быстро, красиво. 4

Февраль Продукты питания.

1

Существительные: бутерброд, калач, мясо, ветчина, сыр, сардельки, колбаса, сметана, простокваша, кефир. Глаголы: пьют, варят, едят, жарят, готовят, заготавливают. Прилагательные: молочные, мясные, рыбные, пшённая, горячая, холодная, вкусная.

Посуда

3

Существительные: кофейник, самовар, блюдо, дуршлаг, сервиз, поднос. Глаголы: режут, жарят, варят, пекут. Прилагательные: столовая, чайная, кухонная, мелкие, глубокие. Наречия: вкусно, горячо, сладко. Защитники Отечества. Существительные: Родина, армия, войска, защитник, матросы, лётчики, артиллеристы, танкисты. Глаголы: стрелять, защищать, тренироваться. 50

Прилагательные: смелые, ловкие, сильные, отважные. Наречия: смело, решительно, отважно. Домашние животные, их детёныши. Существительные: телятница, доярка, свинарка, конюх, бык, корова,

4

телёнок, конь, лошадь, жеребёнок, рога, копыта, хвост, грива, вымя, усы. Глаголы: мычит, рычит, мяукает, ржёт, блеет, лает, скачет, прыгает, бегает, ходит, ползёт, мчится. Прилагательные: гнедая, белогривая, безрогий, рогатая. Составление рассказа-описания.

Март

Мамин праздник. Профессии наших мам.

1

Существительные: воспитательница, продавщица, учительница, няня. Глаголы: создаёт, любит, ухаживает, растит, заботится. Прилагательные: трудолюбивая, родная, нежная, любимая. Наречия: быстро, вкусно, много, весело.

Комнатные растения.

2

Существительные: кактус, герань, бегония, стебель, лист, цветок. Глаголы: рыхлить, опрыскивать, рассаживать, поливать, протирать, подкармливать. Прилагательные: красивые, зелёные, колючие.

Весна. Приметы весны.

3

Существительные: март, апрель, май, времена года, проталины, сосульки, капель, ручьи, оттепель. Глаголы: пробуждается, бегут, журчат, тает. Прилагательные: погожий, светлый, солнечная, радостный, весенний, сырая. Наречия: тепло, солнечно, светло, дождливо.

Откуда хлеб пришёл? Существительные: зерно, колосок, пшеница, рожь, урожай, мука, тесто, пекарь, каравай, комбайн, комбайнёр. Глаголы: сеют, выращивают, убирают, мелят, пекут, продают. Прилагательные: ржаной, пшеничный, мягкий, чёрствый, вкусный.

4 апрель Труд людей весной Существительные: трактор, поле, огород, фермер, лопата, грабли, тяпка. Глаголы: пахать, копать, убирать. Прилагательные: огромное, трудолюбивый

1 Космос 2

Существительные: космос, планеты, Солнце, Земля, Марс, ракета, 51

космический корабль, скафандр, Юрий Гагарин, звезда. Глаголы: осваивать, запускать, летать, вращаться. Прилагательные: космический, далекий, первый, звёздное.

Домашние птицы Существительные: птичник, птицеферма, птицефабрика, птичница, курица, петух, цыплёнок, гусь, гусыня, гусёнок. Глаголы: кудахчет, гогочет, вышагивает, переваливается. Прилагательные: пёстрая, короткохвостая, суетливая. Наречия: важно, настороженно, громко, жалобно, пронзительно, звонко.

3

Правила дорожного движения

4 май

Существительные: правило, дорога, движение, безопасность, нарушение, авария, светофор, перекрёсток, переход, пешеход, водитель, транспорт, знак, сигнал, регулировщик, жезл, свисток. Глаголы: идти, ехать, тормозить, соблюдать, управлять, уступать, регулировать, следить, нарушать, переходить. Прилагательные: дорожный, пешеходный, наземный, подземный, внимательный, красный, жёлтый, зелёный. Наречия: внимательно, осторожно, опасно, быстро.

Праздники. Существительные: ветераны, война, воины –защитники. Глаголы: шествовать, отмечать. Прилагательные: военный, торжественный, памятный, мемориальный.

1 Насекомые

2

Существительные: насекомое, бабочка, жук, стрекоза, комар, муравей, муха, кузнечик, пчела, гусеница, голова, лапки, тельце, усы, крылья, хоботок, жало, муравейник, улей, мёд, растения, польза, вред. Глаголы: летать, ползать, есть, порхать, прыгать, вредить, жужжать, пищать, кусать, пить, собирать, прятаться, жалить. Прилагательные: яркий, разноцветный, вредный, полезный, мохнатый. Наречия: полезно, вредно. Составление рассказа-описания. 52

Полевые цветы

3

Существительные: цветок, клевер, колокольчик, ромашка, незабудка, одуванчик, корень, стебель, лист, лепесток, запах, аромат, июнь, июль, август. Глаголы: растут, цветут, пахнут, цветут, засыхают. Прилагательные: полевой, красивый, ароматный, душистый, чудесный, крупный, мелкий, высокий, низкий, колючий, цветочная. Наречия: ароматно, красиво. Составление рассказа-описания.

Город. Экскурсия в парк.

4 Июнь

Существительные: экскурсия, прогулка, парк, тишина, пение птиц, шелест листьев, озеро, дорожки, музей. Глаголы: прогуливаться, любоваться, вдыхать, радоваться, отдыхать. Прилагательные: зелёный, красивый, величавый, голубое, солнечный. Наречия: тепло, весело, радостно, красиво.

Лето. Совместная работа с музыкальным руководителем, с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре (конкурсы, эстафеты, музыкальные викторины)

53